時間：2023-09-27 16:09:24
序論：在您撰寫初中歷史課外知識拓展時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
初中語文教學(xué)大綱中有這樣的要求：①、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。學(xué)會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2―3部）。②、學(xué)校要配備充足的工具書、古今中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物等各類圖書，配備必要的教學(xué)掛圖和教學(xué)輔助資料，訂有相當(dāng)數(shù)量的報刊。③、從教學(xué)實際需要出發(fā)，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備一定數(shù)量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，有條件的學(xué)校應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。
這些要求充分體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。在我們這里，靠上靠下準備學(xué)具，可能性不大，但發(fā)展學(xué)生的課外閱讀是勢在必行、大勢所趨！那么，我們究竟是怎樣有效地開展課外閱讀呢？多年來，學(xué)生的課外閱讀只是一句口號，一句空話，沒有得到有效落實，下面就是我在十幾年教學(xué)過程中所積累的點滴經(jīng)驗，特期盼能拋磚引玉，引來各教育同行更多的爭論性的權(quán)威論斷。
一、 給學(xué)生指明閱讀的基本途徑
依照《初中語文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實際出發(fā)，在課外對學(xué)生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學(xué)生的見識，具體操作如下：
1、由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。如學(xué)習(xí)《狼》，去閱讀《聊齋志異》；學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，去閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)《熱愛生命》，去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。如學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
3、由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。如學(xué)習(xí)的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》，去閱讀《談骨氣》；學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。
4、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學(xué)習(xí)了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現(xiàn)代作家傳略》等。
5、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學(xué)習(xí)了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關(guān)賞析文章。
6、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。
二、告訴學(xué)生在閱讀中要遵循一些原則
任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，也告訴學(xué)生，進行課外閱讀要遵循以下原則：
1、整體性原則
從整體上說，中學(xué)語文拓展閱讀必須覆蓋最新修訂的初、高中語文教學(xué)大綱的基本要求，對大綱推薦閱讀的古今中外文學(xué)名著，都應(yīng)從課文的實際出發(fā)，找到相應(yīng)的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學(xué)年每學(xué)期課外閱讀的不同內(nèi)容和要求，把握階段總體目標(biāo)、學(xué)年階段目標(biāo)和學(xué)期具體目標(biāo)的層次性、聯(lián)系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。
2、循序漸進的原則
課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點，根據(jù)自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的地閱讀。
3、課內(nèi)外相互促進的原則
開展課內(nèi)外閱讀是語文學(xué)習(xí)的特點所決定的，也反映了語文課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動課外；課外積累和發(fā)展，促進課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。所以，學(xué)生要注意，不是說要擴大閱讀量，要發(fā)展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。
4、 讀寫結(jié)合的原則
讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達；吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學(xué)生既是“君子”又是“小人”。否則，學(xué)生只管成天埋頭苦讀，結(jié)果一動筆便束手無策了。
三、我對拓展閱讀的管理與指導(dǎo)
1、管理
（1）、制訂計劃。我和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導(dǎo)計劃拿出來，學(xué)生才好根據(jù)我的計劃制定自己的閱讀計劃。我明確地告訴學(xué)生拓展閱讀要以課文的學(xué)習(xí)為拓展點，以自己的獨立閱讀為基本形式。
（2）、介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對選定的拓展閱讀材料進行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫作特點。
（3）、檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計，在班上公布，以促使學(xué)生更認真地進行閱讀。
（4）、總結(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀后，對閱讀中的經(jīng)驗、體會以及取得的成績進行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。
2、指導(dǎo)
（1）、我讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求，促使學(xué)生進行有效的閱讀。
為了明確課外的總體要求，調(diào)動學(xué)生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學(xué)生入學(xué)后，就給學(xué)生宣講課外閱讀的意義和指導(dǎo)課外閱讀的計劃安排。這點要注意，如果你不給學(xué)生家長講清楚，恐怕在分數(shù)教育的今天，不單是學(xué)生要挨罵，老師也躲不了批評、指責(zé)。說你成天就教學(xué)生看小說，不誤正業(yè)！
（2）、給學(xué)生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時間和方式。要在課內(nèi)閱讀的必須爭取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。
（3）、指導(dǎo)閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結(jié)合法、精讀法、略讀法、速讀法。勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質(zhì)疑問難、歸納梳理等。
（4）、組織閱讀活動。通過閱讀筆記展、閱讀心得交流、閱讀講座、閱讀競賽、讀書報告會、討論會等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、拓展閱讀也有要注意的問題
1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進行拓展閱讀的相關(guān)材料。我是通過讓學(xué)生傳看自家的課外書或借讀學(xué)校圖書室的書來落實這一點的。
2、打好課內(nèi)基礎(chǔ)。課外閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。必須打好課內(nèi)基礎(chǔ)，即“得法于課內(nèi)”――老師對精讀課文的示范分析和自讀課文的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生通過一定數(shù)量的閱讀訓(xùn)練，領(lǐng)會閱讀的規(guī)律和方法。在這樣的基礎(chǔ)上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。如我在教學(xué)《心聲》《孔乙己》等文章時，就教給學(xué)生分析小說刻畫人物形象的方法。讓學(xué)生在《駱駝祥子》《狂人日記》里去體會作者是如何刻畫人物形象的。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面入手：
（1）、養(yǎng)成有目的的閱讀習(xí)慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學(xué)，指點閱讀材料，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀習(xí)慣。
（2）、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。在課外閱讀中要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾畫圈點、批注點評、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。
（3）、養(yǎng)成勤問多思的習(xí)慣。課外閱讀中，我注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、勤問多思的習(xí)慣，要讓學(xué)生“站在書上讀”，亦即以質(zhì)疑和批判的眼光來閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。
（4）、養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。主要是培養(yǎng)學(xué)生會用字典、詞典，會用參考資料，獨立地獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達不到新課標(biāo)中強調(diào)的“情感?態(tài)度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強與學(xué)生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識架構(gòu)。
3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進行營造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達不到預(yù)計的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營造形象生動的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學(xué)生更加真實地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價值，借助場景聯(lián)想，強化知識記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。
如在“三國鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進入戰(zhàn)亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學(xué)生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”學(xué)生之間存在個體差異，對于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進度。強調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發(fā)現(xiàn)歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學(xué)生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現(xiàn)點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時的社會調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。
4 結(jié)語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質(zhì)。■
參考文獻
[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010.
[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
關(guān)鍵詞：初中歷史；活化；教學(xué)；動態(tài)；課外學(xué)習(xí)
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-035-1
初中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，促進學(xué)生認識和掌握知識，形成對社會發(fā)展規(guī)律的認識。因此，初中歷史教師要開展多種模式的課堂教學(xué)，用豐富的歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)歷史知識的動態(tài)化，進行教學(xué)方法的改革實踐?！盎罨n堂教學(xué)”的理念近年來被許多教育工作者所提及，而這也正是歷史教學(xué)模式改革與發(fā)展的真正內(nèi)涵和歸宿所在。筆者認為，在新課程背景下，教師應(yīng)充分地利用客觀條件，動態(tài)地展現(xiàn)歷史，讓學(xué)生走進歷史，以優(yōu)化、活化歷史課堂教學(xué)，提升初中學(xué)生對歷史的感悟能力?；诖?，本文結(jié)合一些實例，探討活化初中歷史教學(xué)的具體做法，以供同仁參考。
一、運用動態(tài)的歷史教學(xué)方法
歷史發(fā)展是動態(tài)的，歷史對社會的發(fā)展方向具有參考價值，人們可以從歷史教學(xué)中教會學(xué)生社會發(fā)展的規(guī)律，探索發(fā)展模式，將靜態(tài)的歷史變化成動態(tài)的歷史信息。初中歷史教師可以借助信息化時代的網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的優(yōu)勢，將大量接觸的信息轉(zhuǎn)化為傳播方式為圖片和文字結(jié)合的視頻資料形式。隨著信息傳播方式的改變，教師要改變?nèi)藗兊恼J識方式，形成巨大的變化，教師不能按照過去的教學(xué)方式，以文本為主，注重講解，讓學(xué)生被動接受，教師要善于運用多種新的教學(xué)方法，因為單純的文字信息不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用影片的形式，運用圖片的形式，讓學(xué)生接受信息，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在視頻影片和圖片的沖擊下，教師改變學(xué)生的思維方式，通過聲像并茂的教學(xué)方式，讓學(xué)生思維多元化發(fā)展;讓學(xué)生接受圖文并存的教學(xué)方式，形成聲音和影象并存的知識;并重視歷史知識的傳授，借以社會發(fā)展變遷的畫面，豐富的人物形象，促進學(xué)生學(xué)習(xí)高速化運轉(zhuǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的更新和發(fā)展，讓學(xué)生在認識歷史中，形成歷史發(fā)展變化的畫面，形成對歷史人物的豐富化的認識，形成不斷奔跑的人物形象，促進人的活化，更讓學(xué)生接受動態(tài)的方式，去理解認識［1］。
因此，初中歷史教師要適應(yīng)學(xué)生的思維，改進教學(xué)模式，實現(xiàn)動態(tài)的歷史學(xué)習(xí)過程，將課堂動態(tài)化，將知識活化，組織活的課堂教學(xué)，運用充足的圖片和影像資料，并結(jié)合文字資料進行教學(xué)，構(gòu)造圖片、聲音、文字等課堂教學(xué)形式。在進行青銅文明教學(xué)的時候，教師可以運用司母戊方鼎的圖片進行教學(xué)，并制作三維影像展示它的歷史地位，青銅發(fā)展過程，形成科學(xué)而真實的歷史認識，并鼓勵學(xué)生能活學(xué)活用，主動地去獲取其他相關(guān)的歷史知識。
二、從課內(nèi)歷史知識走向課外學(xué)習(xí)，延續(xù)歷史學(xué)習(xí)
初中歷史教學(xué)要求學(xué)生理解歷史的基本規(guī)律，形成對人物的介紹。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，力圖給學(xué)生輸入更多的歷史信息。學(xué)生的思考能力，記憶能力都特別活躍，教師要對學(xué)生有信息量的追求，并從課本上講解歷史知識，形成歷史模式，并從歷史世界中，收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，讓教學(xué)內(nèi)容多元化，形成豐富的歷史知識的理解［2］。例如，在司母戊方鼎的教學(xué)中，教師可以增加青銅發(fā)展的歷史，在講解青銅發(fā)展的歷史時，穿插講解司母戊方鼎的歷史。其中，教師可以給學(xué)生講它出土的故事，它是在1939年被在河南安陽侯家莊武官村村民吳玉瑤在農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的，因為其太過沉重，不方便搬運，有人想將它鋸斷再運走。當(dāng)時是抗戰(zhàn)時期，日軍聽到這個寶貝，多次想霸占它。鄉(xiāng)親們?yōu)榱吮Ｗo民族珍寶，只能將寶貝重新埋到地下，到了1945年中國歷史博物館建立后，它才被平安運到北京。
初中歷史教師就可以用活這些知識，穿插介紹歷史知識以外的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對知識進行拓展，促進教學(xué)活動的開展，促進學(xué)生知識的形成。初中歷史還可以開展多元化的教學(xué)模式，并在歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上增加更加豐滿的歷史信息，提高課堂教學(xué)的效率，活化歷史課堂教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)實際，探索出更加有效果的教學(xué)模式，豐富歷史課堂教學(xué)形式。
初中歷史教學(xué)應(yīng)注意從課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生了解歷史知識，掌握人類、國家、民族的歷史發(fā)展過程，并從歷史課堂教學(xué)中獲取積極的社會經(jīng)驗，實現(xiàn)從歷史學(xué)習(xí)中探索社會發(fā)展的路徑和過程。初中歷史教師要合理安排和選取歷史教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，開展活學(xué)活用的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的歷史學(xué)習(xí)中更好地了解歷史。
三、結(jié)束語
總之，歷史教師可以運用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步拓展和探討歷史知識，活化歷史課堂教學(xué)，并通過扮演歷史角色，科學(xué)合理有機地串聯(lián)歷史知識，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)生運用歷史知識的能力，提高口頭表達能力，豐富的想象能力，并更加好地掌握歷史知識，形成好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生靈活掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)歷史知識的能力和方法。本文僅是探討了筆者在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗與感悟，尚有更多更深更有效的教學(xué)模式與方法亟待我們共同去挖掘，去探索，為活化歷史課堂提供強大動力。
［參考文獻］
關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué) 開放式教學(xué) 課堂效果
所謂開放式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)作用調(diào)控下，給予學(xué)生最充分的民主，讓學(xué)生以多種形式參與課堂教學(xué)，全面發(fā)展自我素質(zhì)的教學(xué)方式。當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)中實行開放式教學(xué)，是實施新課程標(biāo)準標(biāo)的需要，是初中歷史學(xué)科新課程改革的方向之一，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是提高初中歷史課堂教學(xué)效率的有效途徑。
一、初中歷史課堂教學(xué)中教學(xué)模式的開放
傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師是課堂的“主導(dǎo)者”。學(xué)生則是課堂的“被導(dǎo)者”。在這種教學(xué)模式下，教師基本為了傳授知識而教，很難發(fā)揮課堂教學(xué)的教育性和引領(lǐng)性。在開放式的歷史課堂教學(xué)下，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成“師生互動、師生互導(dǎo)、師生互學(xué)”的多維立體式互動模式，即歷史教師教學(xué)的著重點應(yīng)放在如何引導(dǎo)初中生深入地探究問題，如何在探究辯論中闡明自己的觀點和主張，使初中生在探究問題的過程中逐步掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)初中生的綜合表達能力。只有這樣，才能有效地提高初中生的創(chuàng)新能力。
二、初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的開放
隨著初中歷史新課程改革的深入，初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，不再僅僅局限于教材，因此，歷史教師在完成新課程標(biāo)準要求的教學(xué)內(nèi)容的同時，應(yīng)該勇于突破教材限制，大膽更新和拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，加強與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和溝通，提高初中生歷史實踐活動的參與度，讓學(xué)生主動積極地動腦、動手、動口，以培養(yǎng)和提高的學(xué)生實踐能力，適時適度地引進課外的一些新觀點、新內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容逐步豐富和充實起來，加深學(xué)生對歷史知識的理解。
三、初中歷史課堂教學(xué)過程的開放
1.課內(nèi)外有機結(jié)合。即在課堂教學(xué)前，教師可以通過學(xué)校局域網(wǎng)向?qū)W生公布課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生事先查找資料，收集相關(guān)信息，做好課前預(yù)習(xí)，并將其難以理解的知識點和自己的想法用書面形式告訴老師。在進行課堂教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)校局域網(wǎng)所傳遞的信息整合課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，課后，教師要針對所學(xué)的知識組織相關(guān)的課外活動，從而讓學(xué)生更好、更全地掌握知識，體悟知識的形成過程與價值。
2.初中各學(xué)科間聯(lián)系。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科之間的相互聯(lián)系日益密切。初中歷史學(xué)科的綜合性與開放性，決定了它與其他學(xué)科的聯(lián)系非常密切。在歷史教學(xué)中，我們可能會涉及語文、物理、生物等問題，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將其有機地結(jié)合起來，以加深學(xué)生的理解。
3.建立良好的師生之間關(guān)系。沒有和諧、愉悅、融洽的師生關(guān)系就談不上開放的課堂教學(xué)。因此，在初中歷史課堂上，要尊重每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，尊重他們的思維、行為方式，以滿足不同學(xué)生的個體需求。同時，要改變“唯我獨尊”的教學(xué)觀念，深入到學(xué)生中，與他們一起思考、探究、學(xué)習(xí)、總結(jié)等，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。另外，還要積極鼓勵學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的見解和看法，要適時適度地加以表揚、鼓勵，從而使學(xué)生感到成功的愉悅，進而促進他們不斷進步。
四、初中歷史課堂教學(xué)方法的開放
開放式歷史課堂教學(xué)打破了以往以布置“疑問”為起點，以“解決”為終點的封閉式教學(xué)，形成根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生身心特征和學(xué)校條件選擇靈活有效的教學(xué)方法。一般情況下，行之有效的開放式課堂教學(xué)方法有以下幾種：
1.歷史情景模擬法。即引導(dǎo)初中生時光穿越到某個歷史時期，模擬當(dāng)時的歷史情景幫助學(xué)生理解教材。例如歷史事件“百家爭鳴”，可請幾位同學(xué)來扮演戰(zhàn)國時諸子百家的代表人物，并讓他們研究同一個辯論課題，并且針對辯論課題進行激烈的辯論。
2.表演歷史劇。即我們老師編寫相關(guān)的歷史劇和學(xué)生參加表演的一種教學(xué)方法，這樣就使較為枯燥乏味的歷史內(nèi)容具有了趣味性，讓“死”的歷史知識變成了“活”的表演活動，從而更好地加深初中生對歷史知識的理解。
3.興趣大討論教學(xué)法。即我們及時準確地抓住學(xué)生感興趣的事件和觀點，讓學(xué)生開展自由大討論，這樣可以大大提高學(xué)生的分析理解能力和創(chuàng)新性思維能力。當(dāng)然，我們在學(xué)生自由討論的過程中，必須對學(xué)生討論得出的新觀點、新見解及時加以肯定、表揚，并允許學(xué)生保留自己的看法和觀點，不強制學(xué)生完全認同自由討論的思維結(jié)果。
4.小組教研競爭法。即將學(xué)生分為若干個小組，讓其以小組的方式對課堂歷史知識進行討論和交流，從而使其積極主動地探尋歷史知識，積極有效地提高合作、探究能力。
五、初中歷史課堂教學(xué)評價的開放
關(guān)鍵詞 初中歷史；延伸教學(xué)；激發(fā)興趣
初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸歷史知識的初始階段，作為初中歷史教育工作者，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的熱情、對歷史知識的探索欲望是非常重要的。教師選擇正確的教學(xué)方法，進行科學(xué)合理的教學(xué)來促使學(xué)生產(chǎn)生興趣是十分關(guān)鍵的。初中《歷史課程標(biāo)準》明確指出了：新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動學(xué)生在自覺參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展。因此，初中歷史教師在課堂講解的過程中，不僅僅局限于書本的知識體系，還要做一些必要的補充和延伸。初中歷史教師的任務(wù)之一就是要不斷拓展、豐富歷史知識，創(chuàng)造促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 一、初中歷史延伸教學(xué)的必要性
初中歷史延伸教學(xué)的必要性來源于學(xué)生自身的需求，在我們講解初中歷史知識的過程中，多數(shù)老師會發(fā)現(xiàn)，書本的知識已遠遠不能滿足學(xué)生的好奇心。例如，我在講解“秦王掃六合”和學(xué)生們一起討論秦國一舉消滅六國、統(tǒng)一中國的原因時，部分同學(xué)會照本宣讀，從當(dāng)時的軍事、政治、經(jīng)濟等因素一一概括分析：由于當(dāng)時秦國的變法最為徹底、經(jīng)濟發(fā)展迅速、軍事戰(zhàn)略得當(dāng)?shù)鹊?。但是也有一些學(xué)生另辟蹊徑，從其他方面進行了分析，他們認為：一是秦人比中原六國的人要剽悍，驍勇善戰(zhàn)；二是秦人善養(yǎng)馬，軍隊中的騎兵都很厲害，六國的步兵不是他們的對手。從他們的回答中我們會發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的歷史知識已經(jīng)遠遠超出了書本，他們可能是從課外書籍、電視、電腦上了解到更多的歷史知識，并且將這些課外知識與課堂知識聯(lián)系到了一起，使得對這一問題的探討更加深入，延伸到秦國軍隊的素質(zhì)以及戰(zhàn)術(shù)的層面上了，這說明學(xué)生已經(jīng)自主地表現(xiàn)出對歷史知識延伸學(xué)習(xí)渴望和探索。
二、初中歷史延伸教學(xué)的實踐
為了增強學(xué)生主動探索歷史知識的能力，我從教育者的角度進行了一些探索延伸教學(xué)的嘗試，努力讓更多的學(xué)生了解初中歷史的魅力。通過近幾年的延伸教學(xué)實踐，我對延伸教學(xué)的方法進行了總結(jié)：
（1）拓展知識范圍：初中歷史教材內(nèi)容是非常有限的，但是學(xué)生們的好奇心卻是無限的。當(dāng)學(xué)生對老師所講的知識知曉后，往往會激發(fā)他們對其他知識的好奇心。如在我講解四大發(fā)明時，班里有位調(diào)皮的男生問我：“在我國沒有發(fā)明紙之前，人們用什么上廁所的呢？”雖然當(dāng)時全班同學(xué)大笑，但我還是意識到這個問題的確是很多同學(xué)心中的疑慮，我便啟發(fā)他們說：“古人是用油燈來照明的，文字是記錄在竹簡上的，剛才這個問題我們作為課外延伸作業(yè)，請大家去搜集相關(guān)資料，下節(jié)課我們來進行討論?！敝蟮挠懻摵茏屛艺鸷常驗槊總€學(xué)生都認真收集了資料，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，很好地解決了這個疑問，在以后的教學(xué)中，我常常運用這種探索延伸的教學(xué)方法。
（2）拓展知識深度：初中學(xué)生知識面不夠全面，接受新知識的能力還很有限，所以初中歷史教學(xué)所涉及的內(nèi)容以基礎(chǔ)性為主，但由于歷史的信息較為豐富龐雜，內(nèi)容較為生動，使學(xué)生很難停留在基礎(chǔ)性知識層面上，而是無意識地繼續(xù)發(fā)掘深層的知識。如講解到重農(nóng)抑商原因知識點時，書本上主要介紹了三點：其一是在封建社會農(nóng)產(chǎn)品是最基本的生活資料，而工商業(yè)不能提供最基本的生活資料，且工商業(yè)發(fā)展還會造成農(nóng)業(yè)勞動力的流失；其二是封建國家通過土地能收獲穩(wěn)定的稅收；其三是將農(nóng)民束縛在土地上，有利于社會安定。我們可以啟發(fā)學(xué)生從更深層次地去考慮這個問題，比如自然經(jīng)濟的封閉性和古代對農(nóng)業(yè)的崇拜，這可使學(xué)生加深對這一問題的理解。
三、初中歷史延伸教學(xué)的方法
1.引入情景，激發(fā)興趣
歷史知識豐富多彩，學(xué)生對距今很遠的歷史事件和歷史人物充滿了好奇好和想象，歷史書本也通過華麗的文字和多彩的圖片來反映歷史，為此我們初中歷史教師有必要盡可能引入歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
2.合作交流，進行探究
由于年代久遠，部分歷史知識已經(jīng)考證不實，具有許多非議，對于這些特殊的歷史知識，教師不能蓋棺定論，要尊重學(xué)生們的想法，通過合作交流討論的形式（如：分組討論、分組辯論、演歷史劇、講故事、辦歷史小報等）來展現(xiàn)自己的思想成果。
3.尊重學(xué)生，各抒己見
歷史知識本身就是一種對歷史的認識和解釋，每個人對相同的歷史會有不同的理解和看法，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生向主流歷史觀靠近，但也要尊重學(xué)生的看法，因為質(zhì)疑出于思考，在這種思考的過程中，會加深學(xué)生們對問題的看法和見解，這也推動了他們對歷史知識認識的進一步深入和延伸。
4.移化知識，拓展思維
歷史課不是機械的重復(fù)歷史故事發(fā)展的過程，而是讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)歷史的演變，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，通過學(xué)習(xí)歷史的興衰，平靜看待人生得失，從歷史走向人生。
四、初中歷史延伸教學(xué)的尺度
關(guān)鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導(dǎo)
著名語言學(xué)家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時說過：“學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧?！币虼耍覀冊谄綍r的歷史教學(xué)過程中不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里，而要引導(dǎo)學(xué)生走進歷史課外閱讀的繽紛世界。
（一）初中生課外歷史閱讀的必要性
1.初中歷史課堂教學(xué)實踐的要求。歷史學(xué)科是一門綜合性很強的人文社會科學(xué)，知識涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，內(nèi)容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學(xué)習(xí)人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領(lǐng)略一下人類文明發(fā)展中留下的經(jīng)驗和教訓(xùn)，所以學(xué)生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對學(xué)習(xí)初中歷史來說是遠遠不夠的，學(xué)生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴大課外閱讀的知識面來領(lǐng)略中華文化的博大精深。
2.歷史新課標(biāo)提出的要求。歷史新課程標(biāo)準的第四部分“實施建議”中闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內(nèi)容豐富的各種歷史課程資源中，新課標(biāo)把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認定為最重要的課程資源。同時，歷史課程標(biāo)準的基本理念之一就是“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”，即倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由選擇閱讀時間、閱讀地點，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，是一種完全自主的學(xué)習(xí)過程，符合新課標(biāo)的要求。
3.課外閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。“閱讀可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力?！睔v史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，更重要的是當(dāng)學(xué)生閱讀到這些內(nèi)容時不可避免的會產(chǎn)生對社會、對人生的思考，在潛移默化中，學(xué)生對歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認識，從而提高了自己的歷史思維能力，這對學(xué)生以后的人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
但是，初中學(xué)生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師依舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準，很多學(xué)生每天要應(yīng)付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時間非常有限。即使能抽出時間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴重，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認識到有益的課外閱讀對于促進學(xué)習(xí)、開闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內(nèi)學(xué)業(yè)的關(guān)系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要歷史教師在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一些方法指導(dǎo)。
（二）教師如何指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀
1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉(zhuǎn)化到歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，能自覺地學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，而學(xué)習(xí)和研究又促使他們?nèi)ミM一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們積極的參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他們在教學(xué)活動中實現(xiàn)自己的價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)習(xí)“古代希臘的文明”這一知識點時，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達？”來激發(fā)學(xué)生對雅典和斯巴達這兩個希臘著名城邦不同點的探究，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，暢談對古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對古代斯巴達崇尚武力、報效祖國的憧憬。從而激發(fā)學(xué)生對古代歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2.方法指導(dǎo)。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實踐性和多樣性”的特征，但是，在學(xué)生的課外閱讀實踐中，教師的主導(dǎo)作用也是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會讀、讀得好、讀得深。
（1）推薦與歷史課程有關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生年齡階段和認知水平的課外書籍。歷史學(xué)科的課外讀物浩如瀚海，一個人窮其一生都難以讀完，初中學(xué)生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生會很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當(dāng)?shù)耐扑]，給學(xué)生的閱讀指明方向。初中階段學(xué)生的求知欲望是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的理性思維處于形成發(fā)展時期，感性思維還特別強烈，所以教師推薦給學(xué)生的書目，一定要跟歷史課程有關(guān)，如初一、初二、初三分別是中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學(xué)生的認知水平，不能學(xué)術(shù)性太濃。學(xué)術(shù)性太濃，學(xué)生會感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學(xué)生，可推薦他們看《中國通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國近代歷史人物》、《故事》、《》等?？偟恼f來，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識面為主。學(xué)生到了初三以后，歷史課外閱讀的內(nèi)容可以適當(dāng)少些，因為學(xué)習(xí)任務(wù)緊，其目標(biāo)以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭》《歐洲歷史名人》等。
（2）幫助學(xué)生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會學(xué)生科學(xué)閱讀的方法，有助于促進閱讀效率的提高和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式。”各種書籍因性質(zhì)不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學(xué)生，根據(jù)自己的情況和閱讀內(nèi)容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內(nèi)容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關(guān)鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認識史料的性質(zhì)；學(xué)會認讀和解讀史料，把史料與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，從史料中提取有效信息等?！痹诰x課外歷史讀物時，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。
（3）處理好課堂教學(xué)與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學(xué)科課外閱讀的關(guān)系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學(xué)是密不可分的，可以是課堂教學(xué)的前奏，也可以是課堂教學(xué)的延伸。在實際教學(xué)中，不能簡單把歷史課外閱讀等同于歷史學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確歷史課堂是歷史學(xué)習(xí)的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、又與學(xué)生的閱讀興趣密切相關(guān)的閱讀主題。其次，歷史知識的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會有無數(shù)的線索與其他學(xué)科相聯(lián)，在實際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)科的方法，突出歷史學(xué)習(xí)的特色，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學(xué)習(xí)的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運用的能力。在講述九年級上冊“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀》這個知識點時，學(xué)生普遍對這本書產(chǎn)生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個同學(xué)去書店買了一本《馬可·波羅行紀》放在班級的圖書角，供其他同學(xué)閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學(xué)到課本上的知識點，更重要的是拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。
3.合理評價
評價的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的一部分，所以也需要建立一種長效的評價體系，以激勵學(xué)生更有效的去閱讀并促進教師指導(dǎo)策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，所以課外閱讀評價應(yīng)該具有多樣化的特點，要從多方位對學(xué)生的閱讀進行評價。另外，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時督促評價，容易半途而廢。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉辦歷史故事會和歷史知識競賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報評比，評比表彰課外閱讀積極分子等。也可結(jié)合歷史開卷考試的特點，有意識地在試題中選用歷史讀物材料，把該項活動引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學(xué)生在活動中，體驗讀書的快樂，體驗成功的喜悅?？梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點和年級特點，舉辦各具特色的活動，筆者所在的學(xué)校，初一學(xué)生每年都有歷史小報設(shè)計評比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學(xué)生的活動則為課外歷史知識競賽、歷史講壇等，初三則是請學(xué)生根據(jù)結(jié)合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學(xué)生的參與度很高。
目前，初中歷史課程設(shè)置時間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，學(xué)生閱讀的背景知識點較低，升學(xué)考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要歷史教師與學(xué)生形成合力堅持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動，定能實現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建方法
初中歷史是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，歷來不受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視，被認為是所謂的“副科”，在十幾年的歷史教學(xué)中，筆者有著深切的體會。
在一些學(xué)校，課程安排中所開設(shè)的歷史課往往采用“走過場”的形式，或者是歷史課的教學(xué)課時大量縮減。平時遇到課程緊張，歷史課就可以隨意被停課、占用，這種現(xiàn)象極為普遍。歷史成績在期中、期末考試中不參加評比或者大打折扣后再參加評比。大學(xué)科的老師特別是班主任是絕對不允許學(xué)生在自習(xí)課的時間里學(xué)習(xí)歷史的，只有在考試前的一星期內(nèi)才允許學(xué)生突擊。
更令人寒心的是學(xué)生家長對歷史的輕視：考試后部分家長從來不關(guān)心孩子的歷史考得怎么樣。
多數(shù)學(xué)生對歷史極不重視，抱著應(yīng)付的心態(tài)，上課不認真聽，課后更是置之不理。即使是初三畢業(yè)班的學(xué)生，平時也很少在家自覺學(xué)習(xí)歷史，總認為在考試之前臨時抱佛腳就能考好。其實，歷史并不像他們想象的那樣容易，要學(xué)好歷史，必須平時打好基礎(chǔ)，特別是平時的每堂歷史課上都要學(xué)得高效。
初中歷史教師對歷史課持有什么樣的心態(tài)呢？由于歷史學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相比，極不被重視，這使得部分初中歷史教師自我定位產(chǎn)生了認識上的誤區(qū)，導(dǎo)致有的教師認為初中歷史課很好上，難度不大，所以不鉆研教法學(xué)法，課堂教學(xué)思想觀念落后，教學(xué)方式陳舊，每堂課都是“滿堂灌”。盡管教師講得天花亂墜，但學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，不喜歡上歷史課的學(xué)生越來越多，可見歷史課堂教學(xué)效果較差。
由于上述種種原因，造成歷史課堂教學(xué)效果十分低下。但是，很多縣市中考畢竟還是要考歷史的，如何在艱難的環(huán)境下強化初中歷史課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建初中歷史的高效課堂很有現(xiàn)實意義。
要真正地構(gòu)建高效課堂，首先必須學(xué)習(xí)先進的高效課堂理念，用先進的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。近幾年，我學(xué)習(xí)了一些高效課堂的教學(xué)理念。下面我運用這些理念，結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點，談?wù)勔恍┚唧w做法。
一、及時復(fù)習(xí)
腦科學(xué)研究認為，復(fù)習(xí)是有時效限制的，也就是說，抓住時效進行復(fù)習(xí)可以延長記憶的時間。反復(fù)進行幾次復(fù)習(xí)就可以完成信息的沉淀。所以，在學(xué)習(xí)新知識的第二天、一周之后和一個月之后是三個最佳的復(fù)習(xí)時間。
在上新課前用5分鐘左右的時間復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，每周的第一節(jié)課用10分鐘左右的時間復(fù)習(xí)上周學(xué)過的主要內(nèi)容，每月用一節(jié)到兩節(jié)課的時間復(fù)習(xí)本月所學(xué)的內(nèi)容。從教學(xué)實踐看，及時復(fù)習(xí)的效果很顯著。
二、確定目標(biāo)
課堂上要指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與。
在上新課前，老師要在黑板上展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師設(shè)計的問題，這里展示的問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。只有這樣，才能讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)什么，才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
三、自主探究
任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據(jù)先前的認識結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地感知外在的信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。
要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的問題進行自主探究，要求學(xué)生把自主探究的結(jié)果在書上做適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的能力。
四、合作探究
合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是通過相互的團結(jié)協(xié)作，共同解決問題。在合作中，讓學(xué)生學(xué)會交流、研討、幫助、合作、競爭和評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。另外，要使小組合作的規(guī)模最小化，最大限度地增強合作效果。
教師設(shè)計的問題有一些必須依靠集體的智慧才能解決，我讓學(xué)生兩人一組合作討論。兩個人不能解決的問題就四個人討論，四個人不能解決的問題就全班學(xué)生討論，還解決不了的，老師精講點撥。
五、展示點評
只有通過展示，老師才能知道學(xué)生是如何探究的，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題；只有展示，才能讓學(xué)生體會到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。
學(xué)生在自主探究和合作探究后，通過適當(dāng)?shù)男问秸故咎骄康某晒?，主要形式有語言表達、上黑板展示、寫在紙上展示等。學(xué)生展示后，老師點撥，講重點、易錯點和易混點。
六、拓展延伸
前面幾個環(huán)節(jié)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的呈現(xiàn)，往往注重學(xué)生對知識的獲得。如何讓學(xué)生把獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，需要老師進一步帶領(lǐng)學(xué)生由知識層面走向能力層面，由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`。學(xué)生在課堂上到底學(xué)得怎么樣，要通過遷移、拓展和訓(xùn)練，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)實踐能力。
要達到培養(yǎng)能力的目標(biāo)，教師可以通過設(shè)計一些具有開放性、拓展性、創(chuàng)新性的題目讓學(xué)生思考討論，也可以通過實踐活動等方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力。
七、當(dāng)堂評價
課堂評價運用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的思維，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時，提高課堂學(xué)習(xí)效率。形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
第一種方式是口頭評價。課堂上在學(xué)生展示過程中或展示之后，學(xué)生自我評價，或其他學(xué)生及時評價，或老師及時評價，要以表揚和激勵為主，對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的錯誤及時糾正。
第二種方式是書面評價。對于老師強調(diào)的重點難點問題，通過講義的形式，根據(jù)問題的特點以不同的題型出現(xiàn)（每題標(biāo)出分值），在學(xué)生復(fù)習(xí)之后，立即進行考查?？疾榻Y(jié)束后，當(dāng)堂組織學(xué)生進行批改，然后評講、訂正。表揚本節(jié)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，授予“高效學(xué)習(xí)小能手”的稱號，激勵他們以后繼續(xù)努力。
