時(shí)間：2023-08-24 16:50:38
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；策略
語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學(xué)理念的運(yùn)用入手，針對(duì)有效提升自身語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討，旨在以個(gè)人見解拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共鳴，推動(dòng)大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以確保語(yǔ)文學(xué)科合理組織與開展的同時(shí)讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。
一、引入生活化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育資源并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用至這一情境中，去理解、去運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語(yǔ)文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂(lè)無(wú)窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無(wú)蚊”、透明膠帶廣告為“無(wú)可替帶”，等等。隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)挑出這次廣告中的錯(cuò)別字，并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動(dòng)學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文漢字知識(shí)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，同時(shí)更使得他們形成了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)，即每一個(gè)漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識(shí)又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時(shí)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個(gè)人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國(guó)慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場(chǎng)面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢(shì)；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個(gè)，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當(dāng)時(shí)辣得自己都說(shuō)不出話來(lái)，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的寫作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充，而且其寫出來(lái)的文章也變得貼合生活，富有真情實(shí)感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值有目共睹。
二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)引入趣味化的理念，即結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生營(yíng)造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過(guò)程中，切實(shí)提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)，趣味化理念也是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時(shí)候，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次情景扮演的活動(dòng)。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎，有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過(guò)的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時(shí)刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)，只見他問(wèn)老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤?，竟然還質(zhì)問(wèn)自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過(guò)程中，學(xué)生不但有效梳理了整個(gè)寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對(duì)里面各個(gè)角色的表情、心理、動(dòng)作等等細(xì)節(jié)有了細(xì)致的認(rèn)識(shí)與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。如此一來(lái)，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內(nèi)容就很好地被學(xué)生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學(xué)生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動(dòng)讓學(xué)生玩得盡興，同時(shí)收獲了深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解，這便是恰當(dāng)運(yùn)用趣味化理念，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)所在。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容通常較為簡(jiǎn)單，適合孩子們進(jìn)行情景扮演，為此，教師可以從實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂扮演活動(dòng)，以讓他們?cè)谟腥さ姆諊袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。
關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)科教學(xué)
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，想要做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要讓學(xué)生能夠掌握好漢語(yǔ)這種文字，提高學(xué)生語(yǔ)文方面的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠更好的掌握國(guó)家的語(yǔ)言，提高祖國(guó)文字的運(yùn)用能力；還應(yīng)該在語(yǔ)言教育出發(fā)，將更多的教育因素利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生民族方面的觀念和對(duì)國(guó)家的感情，讓更多的學(xué)生更加具有愛國(guó)心和遠(yuǎn)大的志向。
一、文學(xué)對(duì)德育的影響
語(yǔ)言文字和其包含的意義是無(wú)法分開的，文學(xué)本身是社會(huì)性的行為，文學(xué)也屬于一種社會(huì)產(chǎn)品。而文學(xué)作品的作者都是屬于社會(huì)的，是社會(huì)非常重要的一個(gè)組成部分，文學(xué)也包含了一個(gè)民族、個(gè)體以及群眾的整體利益，而利益則涵蓋了經(jīng)濟(jì)政治、感情、愿望以及意志等等，這些都是意識(shí)形態(tài)的重要內(nèi)容，所以，我們可以說(shuō)文學(xué)是有一定意識(shí)形態(tài)方面特征的，其對(duì)人思想、情感、價(jià)值觀念的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他的課程。語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性非常的明顯，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，努力提高學(xué)生語(yǔ)文方面的素養(yǎng)，也是這個(gè)科目教學(xué)的目標(biāo)；語(yǔ)文本身還具有明顯的人文性，其有著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，雖然不同老師的觀點(diǎn)存在一定的不同，但是老師都認(rèn)可“文以載道”這個(gè)說(shuō)法，認(rèn)為在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，最高的目標(biāo)便是利用語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)教育要素的挖掘，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展。在德育中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)主要包含了以下幾點(diǎn)：
（一）感染性
在語(yǔ)文中進(jìn)行特與是將理論教育和情感方面的熏陶結(jié)合在一起的，并且其結(jié)合能夠更好的對(duì)學(xué)生造成影響。語(yǔ)文教材中，很多內(nèi)容都包含了文學(xué)成分，情感教育方面的材料可以說(shuō)非常的豐富，這也將語(yǔ)文在德育中的優(yōu)勢(shì)很好的展示了出來(lái)。
（二）分散性
和政治的系統(tǒng)教育不同，語(yǔ)文雖然德育的內(nèi)容非常的豐富，但是其是分散的，而單元和單元之間、課文和課文之間在德育方面是沒有直接聯(lián)系的。
（三）隱蔽性
語(yǔ)文課本中課文雖然主題非常的明確，但是在德育方面，其表達(dá)方式往往是比較隱蔽的，隱藏在文學(xué)作品中，一般都不會(huì)直接表達(dá)出來(lái)，特別是那些文學(xué)性非常強(qiáng)的文章更是如此。
（四）復(fù)雜性
隨著新課改的進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，范圍也越來(lái)越廣泛，很多以往沒有涉及到的內(nèi)容也進(jìn)入到了教學(xué)中，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文的內(nèi)容比較的復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師的要求也在不斷的提高。
二、德育教育的傳統(tǒng)
進(jìn)行德育是符合社會(huì)發(fā)展需要的，并且在德育的過(guò)程中也有一定的計(jì)劃、目的和針對(duì)性，努力的將社會(huì)道德方面的規(guī)范，轉(zhuǎn)化成為一個(gè)人的意志和道德方面的修養(yǎng)。在教育中，德育的重要性是非常突出的，并且其是和社會(huì)的發(fā)展同步的，階級(jí)性非常的明顯，統(tǒng)治者也非常的重視。
德育在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，作用是非常突出的，在我國(guó)德育也是社會(huì)主義精神文明的重要部分，能夠幫助我國(guó)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，并且其教育層次包含了思想、道德以及政治等方面。在小學(xué)語(yǔ)文中滲透德育能夠幫助我國(guó)培養(yǎng)出更多社會(huì)發(fā)展需要的人才，能夠提高我國(guó)的文化水平和整體品德素質(zhì)。在我國(guó)，德育是和經(jīng)濟(jì)、政治影響的，并且還和青少年的實(shí)際情況有這直接聯(lián)系。
三、在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行德育是得到心理學(xué)理論支持的
在進(jìn)行語(yǔ)文教育實(shí)踐的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，僅僅依靠一些系統(tǒng)科學(xué)的理論，解釋起來(lái)會(huì)比較的困難。一個(gè)學(xué)科若是僅僅總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和理論思辨，那么其價(jià)值很難真正的發(fā)揮出來(lái)。但是隨著心理學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展語(yǔ)文教育研究的角度和范圍也有了新的定位。心理學(xué)在一定程度上給語(yǔ)文教育特點(diǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和揭示提供了基礎(chǔ)。也是因?yàn)樾睦韺W(xué)的存在，讓語(yǔ)文教育理論方面的研究穩(wěn)定性、普遍性和客觀性更強(qiáng)。想要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中德育進(jìn)行研究，便必須需要心理學(xué)方面的支持。
（一）對(duì)心理學(xué)研究中品德概念構(gòu)成要素以及內(nèi)涵進(jìn)行研究
隨著心理學(xué)的發(fā)展，其研究成果也愈加的豐富，而認(rèn)知心理學(xué)派的影響是比較大的，其解釋則是個(gè)人根據(jù)一些固定的道德行為規(guī)定來(lái)對(duì)自己行為進(jìn)行規(guī)范的時(shí)候所體現(xiàn)出來(lái)的傾向或者特征。
（二）在利用小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行德育的時(shí)候必須根據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行
根據(jù)心理研究已經(jīng)得出結(jié)論，學(xué)生的一些道德行為是長(zhǎng)時(shí)間形成的，小學(xué)生本身已經(jīng)養(yǎng)成了一些道德習(xí)慣，但是水平卻比較的低下。在小學(xué)時(shí)期，大約百分之八十的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一些基本的道德習(xí)慣，并且隨著年齡的上升，其穩(wěn)定性也在不斷的增加，在這個(gè)階段學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)也在不斷的成熟。在小學(xué)時(shí)期，特別是那些低年級(jí)的學(xué)生，其價(jià)值觀念和道德觀念的可塑性都非常的強(qiáng)，在進(jìn)行德育的時(shí)候必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平進(jìn)行，選擇合適的辦法進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的品質(zhì)。
在小學(xué)時(shí)期，德育是非常重要的，會(huì)給學(xué)生的一生造成重要的影響，而在德育的過(guò)程中語(yǔ)文的作用優(yōu)勢(shì)非常重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身便是一門工具學(xué)科，思想性非常的強(qiáng)烈，也正是因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文在德育中的條件是非常優(yōu)越的。
結(jié)語(yǔ)：
在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行德育的時(shí)候，還可以借鑒教育史、國(guó)外教育以及教育學(xué)方面的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行德育的時(shí)候，老師必須真正的認(rèn)識(shí)到德育的重要性，重視在教學(xué)過(guò)程中德育的貫徹，幫助社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語(yǔ)體系 合適性
小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)教材內(nèi)容的合適性作出評(píng)價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話語(yǔ)體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對(duì)話與建構(gòu)
倪本教材的邏輯框架，主要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對(duì)話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識(shí)建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。
1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語(yǔ)文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來(lái)展開內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。
比如，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來(lái)論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來(lái)論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌?。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學(xué)”來(lái)結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來(lái)。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語(yǔ)文課程教材”，討論了“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”、“國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的使用”等問(wèn)題。雖也有對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教科書的介紹，但只是“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來(lái)設(shè)定的。
3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同
倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語(yǔ)文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。
由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說(shuō)，在職教師通過(guò)倪本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過(guò)程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。
二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新
“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對(duì)“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。
1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系
顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂(lè)趣”、“豐富閱讀活動(dòng)”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”中論述了“語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定”和“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系
表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國(guó)外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”提供全新的思路。在編者看來(lái)，“當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國(guó)外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來(lái)審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)問(wèn)題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對(duì)問(wèn)題（話題或課題）加以闡述，所以對(duì)問(wèn)題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語(yǔ)體系：規(guī)范與重建
“話語(yǔ)不同于言語(yǔ)，相反，它指語(yǔ)文在特定社會(huì)歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識(shí)之下，卻又暗中支配人們言語(yǔ)、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡(jiǎn)言之，由于概念（術(shù)語(yǔ)）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語(yǔ)體系也就不同。話語(yǔ)體系的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語(yǔ)體系上的差異。
1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述
語(yǔ)文“課程性質(zhì)”是語(yǔ)文教學(xué)史上的若干問(wèn)題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來(lái)的語(yǔ)文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會(huì)關(guān)注和重視對(duì)它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”開始的，即以“‘語(yǔ)文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語(yǔ)文自身來(lái)考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語(yǔ)文課程的階段性”和“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”后論述“語(yǔ)文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語(yǔ)言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語(yǔ)文教材編寫上也有這種傾向的事實(shí)。“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來(lái)明確“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問(wèn)題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語(yǔ)文”的課程性質(zhì)。
倪本對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來(lái)）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題糾纏。
2．“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格
倪本，分兩段來(lái)論述“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的典范之一來(lái)討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語(yǔ)直接源于國(guó)外文獻(xiàn)，所以是基于國(guó)外文獻(xiàn)的話語(yǔ)體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來(lái)討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評(píng)價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中的概念即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說(shuō)前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。
江本，“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”稱為“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”之中，以知識(shí)認(rèn)識(shí)體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作”來(lái)展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評(píng)價(jià)”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，倪本用“課程評(píng)價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評(píng)價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對(duì)案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議
語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及問(wèn)題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。
顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過(guò)程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識(shí)而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢(shì)必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1．語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)
教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)題來(lái)思考和把握。
從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來(lái)的教材，其內(nèi)容都沒有超越小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用?？赡苁枪P者孤陋寡聞，至今尚未看到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新
任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式
每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對(duì)教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。
（3）有利于語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)
就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識(shí)；解決問(wèn)題的能力；實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：
1）用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問(wèn)題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。比如，針對(duì)一些研討課的評(píng)課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。
2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識(shí)創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
（4）突出語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語(yǔ)感”、“對(duì)話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對(duì)引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對(duì)新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。
2．建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論的話語(yǔ)體系
所謂建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論話語(yǔ)體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話語(yǔ)。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來(lái)的術(shù)語(yǔ)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國(guó)外的相關(guān)理論來(lái)拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無(wú)節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語(yǔ)差異。
表5中倪本，A類概念13個(gè)；B類概念43個(gè)。江本，A 類概念11個(gè)；B類概念30個(gè)。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語(yǔ)。事實(shí)上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠(chéng)然，對(duì)“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語(yǔ)）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識(shí)建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成的。生硬搬用一些外來(lái)術(shù)語(yǔ)或者用以闡述對(duì)象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對(duì)于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會(huì)適得其反。
從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來(lái)看，中西融合的通俗易懂的話語(yǔ)體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗
〖注 釋〗
【摘 要】教書育人是學(xué)校的根本任務(wù)，做為語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，認(rèn)真做好教學(xué)中滲透德育工作，達(dá)到教書育人之目的。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；德育；滲透
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講“良好的思想品德是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息。”小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的起步階段，也是人的良好品質(zhì)形成的初始階段，他們就像一張白紙，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與勞動(dòng)習(xí)慣；思想政治、道德品質(zhì)及其他人文方面都是學(xué)校立德、樹人內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科作為人文性與工具性的學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，做到既授業(yè)又傳道，既教書又育人之目標(biāo)。
一、情境教學(xué)是滲透德育的平臺(tái)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境，語(yǔ)文教師則要根據(jù)文本域預(yù)設(shè)德育教育內(nèi)容確定選擇哪種情境適合。
語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境。在教學(xué)實(shí)踐中，常常是語(yǔ)言描繪與其它直觀演示手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境，讓學(xué)生既容易掌握語(yǔ)言文字知識(shí)，又容易接受教師預(yù)設(shè)的德育教育。
熱愛祖國(guó)是一個(gè)比較枯燥的話題，祖國(guó)怎樣偉大，怎樣為偉大的祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)，這朝夕嘮嘮叨叨“你要熱愛祖國(guó)”效果肯定不好，這需要教師語(yǔ)言描繪與其它直觀演示手段結(jié)合運(yùn)用，使學(xué)生在愉悅有趣的情境中潛移默化地產(chǎn)生祖國(guó)的美好祖國(guó)的偉大的理解與認(rèn)識(shí)。我教學(xué)韻母“ao”時(shí)，先出示圖片：奧運(yùn)五環(huán)圖，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么標(biāo)志，最后從得出的結(jié)論中創(chuàng)設(shè)課堂情境：課件演示2008年北京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員拼搏的畫面，演示中國(guó)等幾個(gè)國(guó)家獎(jiǎng)牌獲得數(shù)，中國(guó)獲51枚金牌、21枚銀牌、28枚銅牌，獎(jiǎng)牌總數(shù)100枚，創(chuàng)4項(xiàng)世界紀(jì)錄。獲金牌數(shù)超越美國(guó)，獲獎(jiǎng)牌數(shù)超越俄羅斯，位列奧運(yùn)會(huì)金牌榜第一，獎(jiǎng)牌榜第二，這是中國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)歷史上的最好成績(jī)，創(chuàng)造了中國(guó)競(jìng)技體育新的輝煌。接著我引導(dǎo)：中國(guó)獲得金牌的運(yùn)動(dòng)員平時(shí)訓(xùn)練辛苦不辛苦？學(xué)生都說(shuō)：那是很辛苦。我又引導(dǎo)：你要取得好成績(jī)?cè)摬辉摽炭鄬W(xué)習(xí)？學(xué)生齊聲說(shuō)：該刻苦學(xué)習(xí)。一次中國(guó)偉大在形象演示中得予知曉，一次要刻苦學(xué)習(xí)在潤(rùn)物無(wú)聲中得到啟發(fā)。
二、朗讀教學(xué)是滲透德育的媒介
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目，都是眾多教育專家精心挑選編排，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，德育內(nèi)容涵蓋《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，真是豐富多彩五彩繽紛，非常適合朗讀，學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，受到作者思想熏陶感染。
孝敬長(zhǎng)輩自古以來(lái)就是中華民族傳統(tǒng)美德，如今的孩子是家庭的寶貝，他們?cè)诟改傅哪鐞壑猩L(zhǎng)，有許多孩子，心中只有自己，沒有他人。因此語(yǔ)文教師要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，以文本為例子，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育。我在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)：在教學(xué)第一到第五自然段，先讓學(xué)生自由讀，讀中體會(huì)哪些句子寫了媽媽對(duì)奶奶的關(guān)心；再進(jìn)一步指導(dǎo)讀媽媽說(shuō)的話，讀出關(guān)心的語(yǔ)氣；然后安排分角色朗讀，讓學(xué)生明白了媽媽對(duì)奶奶的關(guān)心體貼。教學(xué)第六到第八自然段時(shí)，利用分小組朗讀，分角色朗讀，指導(dǎo)有感情地個(gè)人讀等方式，自然而然地滲透關(guān)心長(zhǎng)輩，體貼長(zhǎng)輩的教育。在學(xué)生領(lǐng)悟孝敬長(zhǎng)輩的基礎(chǔ)上，安排拓展活動(dòng)：學(xué)了課文后，你喜歡小峰嗎？為什么？你也準(zhǔn)備為爺爺、奶奶、外公、外婆等長(zhǎng)輩做些什么？學(xué)生不僅在知識(shí)上有了增長(zhǎng)，更重要的是在道德品質(zhì)上得到很好的塑造，使學(xué)生銘記孝敬長(zhǎng)輩，從做小事孝敬長(zhǎng)輩。
俗話說(shuō)“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。”會(huì)感恩是中華美德之一?！冻运煌诰恕愤@篇課文就是進(jìn)行感恩于有幫助過(guò)我們的人的最好題材。我教學(xué)時(shí)，先安排自由讀，從中了解課文大意：鄉(xiāng)親們吃水不忘。與此同時(shí)，為了我充分利用課程資源讓學(xué)生了解，再進(jìn)行老師范讀，小組接力讀，分角色表演讀，強(qiáng)調(diào)“沒有井，很遠(yuǎn)”，從中明白鄉(xiāng)親們吃水困難；強(qiáng)調(diào)“挖了一口井”讓學(xué)生感悟?yàn)槿嗣裰?，為人民服?wù)的好思想、好品質(zhì)，流露出對(duì)偉大的崇敬之情；強(qiáng)調(diào)“挖井人”讀慢一些，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為。最后再安排拓展練習(xí)：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你們的學(xué)習(xí)、生活中有沒有發(fā)生過(guò)被人幫助的事？你會(huì)忘記他們嗎？學(xué)生的回答令我感動(dòng)，感恩教育達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
三、識(shí)字教學(xué)是滲透德育的一陣地
小小漢字，奧妙無(wú)窮。識(shí)字教學(xué)看似與小學(xué)生的德育教育毫無(wú)關(guān)系，其實(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、耳、心等多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，教師也在學(xué)生愉悅的識(shí)字中預(yù)設(shè)的德育教育便水到渠成。我指導(dǎo)“和”、“香”的書寫時(shí)，提醒“和”中的禾字旁的“捺”懂得了謙讓，要不如果“捺”寫得和“香”的“禾”中的“捺”那么長(zhǎng)，就會(huì)吵架了。“和”中的禾字旁的“捺”一讓，字就好看了緊湊了。當(dāng)學(xué)生寫起字時(shí)，就會(huì)更加講究書寫美，“相互謙讓”就能美好的思想意識(shí)印在了學(xué)生的腦海里。
語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的方式方法很多，諸如語(yǔ)言文字與讀寫訓(xùn)練、語(yǔ)文課外活動(dòng)、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐等等，只要我們心中裝著學(xué)生，就會(huì)用心實(shí)踐與研究，不斷挖掘教材德育因素，不斷找到滲透點(diǎn)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為思想教育的重要陣地。
總之，作為二十一世紀(jì)的一位語(yǔ)文教師，務(wù)必挑負(fù)起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育的責(zé)任，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]《李吉林文集》.人民教育出版社.2006年
（2019——2020學(xué)年度下期）
姓名
鄒冬梅
學(xué) 科
語(yǔ)文
任課班級(jí)
三年級(jí)五班
學(xué)期教材分析：（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）
教學(xué)內(nèi)容：
本冊(cè)教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會(huì)傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”“發(fā)揮無(wú)限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國(guó)”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊(cè)共安排了四次口語(yǔ)交際，安排了七次習(xí)作，第三組課文后安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):中華傳統(tǒng)節(jié)日。在第五單元的課文后面安排了一次習(xí)作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》?！罢Z(yǔ)文園地”包括五個(gè)欄目:識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、我愛閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)250個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。
2.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字。
3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。
5.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
7.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。
8.繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
9.留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。
10.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
教學(xué)重難點(diǎn):
本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀以及習(xí)作訓(xùn)練。
班級(jí)學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)三上學(xué)期的學(xué)習(xí),班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣已基本形成。課堂上，學(xué)生大都能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)。一部分孩子上課發(fā)言很積極、學(xué)習(xí)踏實(shí)、認(rèn)真、穩(wěn)定,且語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力、寫作能力發(fā)展全面。另外也有一部分學(xué)生,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基礎(chǔ)較差、書寫馬虎導(dǎo)致成績(jī)不夠理想還有待提高。
優(yōu)生情況分析及培養(yǎng)目標(biāo)：
優(yōu)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該更多的關(guān)注已經(jīng)基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。
補(bǔ)漏補(bǔ)弱安排：
1、通過(guò)對(duì)孩子線上學(xué)習(xí)的反饋，入校后的前3周課堂教學(xué)重在前期知識(shí)點(diǎn)的鞏固和補(bǔ)充，特別是各單元語(yǔ)文要素的深入與拓展，把每單元知識(shí)點(diǎn)和框架進(jìn)行回顧梳理。
2、理清知識(shí)脈絡(luò)，再結(jié)合前測(cè)里發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題和一些易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，每天在課堂上進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，各個(gè)擊破。
特殊群體關(guān)愛：
1.我班的學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。
2.關(guān)注并提醒孩子上課認(rèn)真聽講，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
3.側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固字詞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹立自信心，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。
提高教學(xué)質(zhì)量所采取的措施：
1、深入了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
2、深研教材，根據(jù)本班情況認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
5、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達(dá)方法。
6、注意聽說(shuō)讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
教 學(xué) 進(jìn) 度 表
周次
起止時(shí)間
課時(shí)安排
教 學(xué) 內(nèi) 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩(shī)三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲備忘錄、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩(shī)三首、10紙的發(fā)明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚(yáng)中外的畫、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習(xí)作、
第八周
4．7-4．10
7
語(yǔ)文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹
第九周
4．13-4．17
7
習(xí)作、18童年的水墨畫、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習(xí)作、語(yǔ)文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補(bǔ)缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補(bǔ)缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補(bǔ)缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語(yǔ)交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習(xí)作、語(yǔ)文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復(fù)習(xí)
第二十周
6．29-7．3
“負(fù)擔(dān)”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責(zé)任。比如，家庭負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無(wú)疑，過(guò)重的課業(yè)讓學(xué)生難以承受，于是學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，學(xué)生越厭學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，形成了這樣的惡性循環(huán)。
那么，是什么導(dǎo)致了屢次減負(fù)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重呢？
一、課程改革的副作用
教育的根本任務(wù)是為了提高全體國(guó)民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。國(guó)家設(shè)置了三級(jí)課程管理，在一線教師不很科學(xué)的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長(zhǎng)心中所謂的“主科”學(xué)習(xí)得不到時(shí)間保證，只好大量布置家庭作業(yè)。如此，學(xué)生不堪重負(fù)。
二、家庭教育的急迫
隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育觀念也在悄悄發(fā)生變化。孩子一定要好好學(xué)習(xí)，考好成績(jī)，找好工作。于是，家長(zhǎng)們對(duì)送孩子上輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，買復(fù)習(xí)題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復(fù)習(xí)題，累了一周的學(xué)生，周末上特長(zhǎng)班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)豈能不重？
三、教師的考核機(jī)制不配合
素質(zhì)教育滿校園，不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，要看學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。現(xiàn)在的期末測(cè)評(píng)試卷上不準(zhǔn)出現(xiàn)成績(jī)，不準(zhǔn)向?qū)W生公布成績(jī)，但教師期末的考核中仍要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)論“英雄”。只重結(jié)果而忽視過(guò)程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過(guò)重的課業(yè)中呢？
四、課堂效率的低下
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是一個(gè)熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學(xué)的無(wú)趣和低效。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真鉆研教材，課堂學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的問(wèn)題就少，作業(yè)就少。相應(yīng)地，師生的負(fù)擔(dān)就輕。反之，教師忽略了課堂教學(xué)，把工作的重心放在批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付考試上，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)苦不堪言。
1.學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要大膽改革
提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不是學(xué)好教材中的課文就能行的，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)無(wú)非是以課文為例教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)正確的語(yǔ)文思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要大膽改革。教材內(nèi)容要選擇性、創(chuàng)造性地使用。再者，語(yǔ)文作業(yè)的大膽革新，教師都反映語(yǔ)文作業(yè)類型多，不僅學(xué)生寫得累，老師批閱得也累。在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試：主題式、活動(dòng)式日記提供了學(xué)生寫的素材，提高了學(xué)生的興趣，孩子們樂(lè)寫，也就不覺得苦了。每學(xué)期規(guī)定的八篇習(xí)作，我不再讓學(xué)生抄到作文本上，而是注重習(xí)作的體驗(yàn)過(guò)程，最后編輯整理成主題作文集。每次學(xué)生都要求我讀他們的日記、習(xí)作，他們望著我的時(shí)候，不僅是他們，對(duì)于我也是一種教學(xué)的享受。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率
轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想是“減負(fù)”的根本。有的教師一聽說(shuō)要“減負(fù)增效”認(rèn)為這是矛盾之想，其實(shí)不然，教師的職責(zé)不是把課本上的知識(shí)重復(fù)講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，而是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們樹立正確的教學(xué)觀念，確立自己正確的教育思想，減負(fù)增效是可以實(shí)現(xiàn)的。
教師在課堂上要徹底摒棄對(duì)好學(xué)生褒獎(jiǎng)有加、對(duì)后進(jìn)生橫眉豎眼的做法，而應(yīng)俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到尊重、信任、理解和關(guān)愛，受到激勵(lì)、鼓舞，點(diǎn)燃智慧的火花，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異
我們不可否認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的，學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。要讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。也就是我們要“因材施教”，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。
在閱讀積累的評(píng)價(jià)中，組長(zhǎng)不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學(xué)生能背過(guò)便可以通過(guò)，如果背得好，那就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)了。
4.提升家長(zhǎng)的教育理念
家長(zhǎng)要客觀地認(rèn)識(shí)孩子，承認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識(shí)，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對(duì)其加重過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，只要他達(dá)到所能達(dá)到的水平就可以了。支持與鼓勵(lì)是孩子最需要的。
有效教學(xué)主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體進(jìn)步和發(fā)展，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。新課程應(yīng)改變“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生們卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”的狀況，這就要求教師具備有效教學(xué)理念，掌握有效教學(xué)的策略，根據(jù)課堂實(shí)際變化不斷調(diào)整教學(xué)，使課堂具有明顯生成性。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)教學(xué)實(shí)效的認(rèn)識(shí)和做法。
一、確定目標(biāo)，以趣引路
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程理念下的課堂教學(xué)，仍然是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握直接關(guān)系到課堂實(shí)效。教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生成及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。因此在課堂教學(xué)中，我在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在設(shè)計(jì)二年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》一課的導(dǎo)入時(shí)，我圍繞緊扣“理解課文內(nèi)容，體會(huì)升旗時(shí)的莊嚴(yán)隆重”這一目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合每周一的升旗儀式的生活經(jīng)驗(yàn)，提出：“升旗儀式上我們學(xué)校的旗手們的表現(xiàn)給你什么感受呢？”學(xué)生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴(yán)隆重”這個(gè)抽象概念也就容易多了。興趣是有效學(xué)習(xí)的“推手”，因此應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)，以疑尋知
課標(biāo)指出：“自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。”教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生身心得到解放，這樣學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)。一旦學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生疑問(wèn)困惑，就能激發(fā)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。如三年級(jí)上冊(cè)的《鷸蚌相爭(zhēng)》，學(xué)生在觀察插圖時(shí)都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會(huì)這么傻被打魚的人輕易捉走呢？”接著我讓學(xué)生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學(xué)生疑問(wèn)帶出來(lái)了：不能互相爭(zhēng)執(zhí)不下，不然結(jié)果就讓第三方撿到了便宜。實(shí)踐告訴我們讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題而尋求到的知識(shí)是學(xué)生記憶中最深刻的，這樣的知識(shí)已成為學(xué)生自己的、活的知識(shí)。
三、優(yōu)化課時(shí)，以點(diǎn)帶面
提高教學(xué)實(shí)效要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，使課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間充分利用。雖然一節(jié)課只有40分鐘，但是我們應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)聚焦在有限的目標(biāo)內(nèi)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以點(diǎn)代面，提高教學(xué)實(shí)效。
例如，我在執(zhí)教《廬山的云霧》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我緊扣“千姿百態(tài)”和“瞬息萬(wàn)變”這二個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們把體現(xiàn)這二個(gè)詞語(yǔ)的優(yōu)美詞句以提綱形式羅列出來(lái)。學(xué)生動(dòng)手摘抄的時(shí)候不但加深對(duì)這些好詞佳句的理解，而且對(duì)于這種以中心句提綱挈領(lǐng)的形式有所領(lǐng)悟。這樣的課程結(jié)構(gòu)，教師所教時(shí)間不超過(guò)15分鐘，真正做到“把課堂還給學(xué)生”。
四、巧借錯(cuò)誤，以思促悟
英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程動(dòng)態(tài)資源，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善待、引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，悟出真理。二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學(xué)生思考小馬是聽老牛的話對(duì)還是聽松鼠的話才對(duì)呢？學(xué)生一下子討論開了，班里分成了三個(gè)陣營(yíng)：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭(zhēng)辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對(duì)，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問(wèn)題的辦法。巧借錯(cuò)誤，既可以幫助學(xué)生檢查、分析、查找出錯(cuò)誤的原因，又能使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也豐富我們的教學(xué)機(jī)智。
五、適度拓展，以淺入深
《新課標(biāo)》非常重視語(yǔ)文課的容量，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級(jí)上冊(cè)《好伙伴》這一課時(shí)，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個(gè)好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對(duì)話。在學(xué)習(xí)了課文之后，我給學(xué)生一道題目：在獵狗掉進(jìn)枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來(lái)給它吃時(shí)，會(huì)如何鼓勵(lì)獵狗？獵狗又會(huì)如何感謝這位好朋友呢？請(qǐng)結(jié)合這個(gè)情境為它們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)話。下面是學(xué)生的設(shè)計(jì)方案：
獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進(jìn)飛出為我送食物，真讓我感動(dòng)！
烏鴉：獵狗，你要堅(jiān)持住，馬哈多會(huì)來(lái)救你的。
獵狗：井太深了，夜晚來(lái)時(shí)我特別害怕，真想再回到你們身邊?。?/p>
烏鴉：你很快就能出來(lái)的，主人也在四處找你了，他已經(jīng)看到我朝這邊飛來(lái)了，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)你在這兒的。
獵狗：你真是我的救世主！
