摘要：單憑個體直觀經(jīng)驗、宏觀測評數(shù)據(jù)、交互文本或教學視頻進行教學解釋,無法達到對教學的全面深刻理解。教學解釋需要專業(yè)化教學理解工具的輔助。教學過程機制圖是理解教學的重要中介。借助教學過程機制圖可獲得教學的大致過程如何及存在哪些問題等教學過程特征數(shù)據(jù),基于這些特征數(shù)據(jù),再根據(jù)特定教學行為的轉錄文本便可揭示該行為產(chǎn)生的具體原因。因此,該文提倡在教學過程數(shù)據(jù)的驅動下進行教學解釋。通過個案分析發(fā)現(xiàn),教學過程數(shù)據(jù)驅動下的教學解釋框架可用來輔助教學反思,對找到恰當?shù)慕虒W干預以促使或克服特定教學行為的再次發(fā)生具有很大幫助。另外,旁觀者和教師均可借助該解釋框架進行教學解釋,旁觀者解釋教學是為了更好地理解別人的教學,而教師則是為了能夠在理解自己教學的基礎上反思改進教學。反思改進教學是教師的私人活動,教學過程發(fā)生的緣由和意義只能由行動者本人做出解釋。旁觀者的教學解釋對教師反思改進教學只是一個參考,教師不能按照旁觀者的意圖去改,否則教學不再是教師的教學,而變成了旁觀者的教學。