摘要：艾克曼的＂標(biāo)記差異假說＂認(rèn)為,母語和目標(biāo)語的差異不一定會(huì)造成二語習(xí)得者的困難,只有在母語和目標(biāo)語有差異、且目標(biāo)語范疇的標(biāo)記性強(qiáng)于母語時(shí),困難才會(huì)發(fā)生。文章借鑒＂標(biāo)記差異假說＂在二語習(xí)得中的研究成果,通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的方式,對漢族和維吾爾族學(xué)生習(xí)得對方語言中被動(dòng)句可能存在的困難和困難程度作了實(shí)證性研究,證明了＂標(biāo)記差異假說＂在預(yù)測和解釋漢族和維吾爾族學(xué)生習(xí)得對方語言中被動(dòng)句的有效性。在教學(xué)中,教師在語言知識(shí)點(diǎn)的編排順序、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法和教學(xué)策略、有效的練習(xí)形式的選用等方面,要重視學(xué)生母語和第二語言之間的標(biāo)記性差異。教師要敏銳地意識(shí)到哪個(gè)是有標(biāo)記項(xiàng)、哪個(gè)是無標(biāo)記項(xiàng),避免平均使力,節(jié)約教學(xué)時(shí)間,發(fā)揮有限教學(xué)時(shí)間的效能,從而提高第二語言教學(xué)的實(shí)效性。